给

你在这里

首页。 » 学术项目

PT计数

学生成绩与校本物理治疗服务的关系研究

与体能训练有关的学童成绩(以体能训练计算), 这项研究是由美国教育部资助的吗, 教育科学研究所(R324A110204). 这是一个前瞻性的, 多地点观察研究, 负责描述学生参与学校活动的变化, 自我保健, 姿势和活动, 娱乐和健身结果以及这些变化与学校物理治疗干预特征的关系, 包括服务提供模式, 活动, 程序, 和用量. 使用学校功能评估(SFA)和目标实现量表(GAS)作为测量方法来描述来自26个州的296名残疾学生在2002 -2013学年期间在学校接受6个月的物理治疗时取得的结果. 使用研究人员开发的基于学校的儿科物理治疗干预(S-PTIP)数据收集系统记录物理治疗师的干预服务. 物理治疗干预由来自59个不同学校系统的111名物理治疗师提供. 物理治疗服务提供模式的关系, 活动, 干预措施, 和用量 to changes in students’ participation in school; 自我保健; 姿势和活动; recreation and fitness; and academic outcomes are being analyzed and will be disseminated across the nation at various conferences as noted below  and in publications. 对学生的服务和代表学生的服务的重要性为实践提供了一些重要的发现和启示.  了解学生成绩与物理治疗干预之间的关系, 目前在学校提供, 会影响物理治疗实践吗, 未来的研究, 专业发展.  

董事

来自PT COUNTS的材料

S-PTIP手册及表格:

点击 在这里 查看PT计数研究摘要

有什么新的文献吗?

所有儿科PTs必读的一篇文章是Novak及其同事的: 对脑瘫儿童干预措施的系统回顾证据的状况. 发育医学和儿童神经病学, 2013, 55:885-910. 点击这里 阅读文章(PDF).

出版物

  • 杰弗里斯 L.麦科伊，S. W.埃夫根，S.K.Chiarello L.A., & Tezanos,.G. (2019). 服务描述, 活动和干预在学校为基础的物理治疗实践在美国.  物理治疗，1999 (1)，98-108. doi: 10.1093 / ptj / pzy123
  • Wynarczuk K.Chiarello L.费舍尔，K。.埃夫根，S.帕利萨诺，R.grace E. (2019). 校本物理治疗师的经验和对学生目标的看法影响着服务和结果. 儿科物理和职业治疗. 1月15日出版 http://doi.org/10.1080/01942638.2018.1546254
  • 麦科伊,年代. W.埃夫根，S.K.Chiarello L.A.杰弗里斯，L., & Tezanos,.G. (2018). 校本物理治疗服务与学生学校功能评估结果的关系. 发展医学 & 儿童神经病学, 60, 1140-1148. DOI: 10.1111 / dmcn.13748 
  • Effgen,年代.K.麦科伊，S. W.Chiarello L.A.杰弗里斯，L., & 布什,H. (2016). 物理治疗相关的儿童在学校的结果:一个基于实践的证据方法的例子. 小儿物理治疗，28(1)，47-56. DOI: 10.1097 / PEP.0000000000000197
  • Chiarello L.A.埃夫根，S.K.杰弗里斯，L.麦科伊，S. W., & 布什,H. (2016). 以目标达成度量表衡量校本物理治疗的学生效果. 儿童物理治疗， 28, 277-284.DOI: 10.1097 / PEP.0000000000000268
  • Effgen,年代.K.麦科伊，S. W.Chiarello L.A.杰弗里斯，L.斯塔恩斯，C., & 布什,H. (2016). 以学校功能评估衡量学生的校本物理治疗效果. 儿童物理治疗， 28, 371-379.DOI: 10.1097 / PEP.0000000000000279
  • 杰弗里斯 L.麦科伊，S.W.Chiarello L.A., & Effgen,年代.K. (2016). 学校-儿科物理治疗干预系统的测量发展，以记录物理治疗服务. 提交给儿科物理治疗.
  • 麦科伊,年代. W.埃夫根，S.K.Chiarello L.A.杰弗里斯，L.泰扎诺斯，A.G. (2017). 校本物理治疗服务与学生学校功能评估结果的关系. 提交给 发展医学 & 儿童神经病学.

资源

国内和国际演讲 

  • 循证学校实践:来自文献的启示 & PT计数研究. 加州美国物理治疗协会年会, 圣地亚哥, CA, 9月17日, 2017; APTA Academy of Pediatric 物理治疗. 校本物理治疗实践的创新. 2018年7月27日，华盛顿州西雅图市.K.)
  • 以学校为基础的物理治疗服务:针对美国境内患有唐氏综合症的学生. APTA联合分组会议，圣安东尼奥，德克萨斯州，2月. 2017. (杰弗里斯左.尼尔，G.埃夫根，S.K.麦科伊，S.W., & Chiarello L.A.)的海报.
  • 学校里发生了什么?   在美国，我们是否在同样的时间内进行同样的干预并取得同样的结果? APTA儿科年会分会，2016年11月，科罗拉多州基斯顿. (杰弗里斯左.， Chiarello L埃夫根，S., & 韦斯科特·麦考伊，S.)并发会话
  • 残疾学生在接受物理治疗后的学校参与情况. 第四步:预防、预测、可塑性和参与. 俄亥俄州立大学，2016年7月. (Effgen, 杰弗里斯, McCoy, Chiarello， & 布什)海报
  • 以学校为基础的物理治疗与美国残疾儿童预后的关系. 脑瘫和其他儿童期残疾国际会议, 斯德哥尔摩, 2016年6月. (Effgen年代.K.麦科伊，S.W.Chiarello L.A.杰弗里斯，L., & 布什,H.)平台
  • 基于实践的证据研究设计方法研究校本实践的例子. APTA联合分组会议，阿纳海姆，加利福尼亚州，2月. 2016. (Effgen, McCoy, Chiarello， & 杰弗里斯) 海报
  • 美国残疾儿童校本物理治疗的特点. 世界物理治疗联合会大会，新加坡，2015年5月5日. (Effgen, Chiarello, McCoy, 杰弗里斯， & 布什). 平台讲义.
  • 美国残疾儿童学校物理治疗的结果. 世界物理治疗联合会大会，新加坡，2015年5月4日.  (Effgen, McCoy, Chiarello， 杰弗里斯， & 布什). 海报.
  • 以学校为基础的物理治疗服务与美国残疾儿童预后的关系. 世界物理治疗联合会大会，新加坡，2015年5月4日. (麦考伊，埃夫根，基亚雷洛，杰弗里斯， & 布什). 海报. 
  • 学生成果与校本干预的关联. APTA联合分会会议，印第安纳州印第安纳波利斯，2月. 5, 2015. (Effgen &  Chiarello). 讲义.  
  • 基于学校的物理治疗服务:使用目标实现量表对个性化学生结果的分析. APTA联合分会会议，印第安纳州印第安纳波利斯，2月. 6, 2015. 杰弗里斯，埃夫根，麦考伊，基亚雷洛， & 布什). 海报.  
  • 校本物理治疗服务与标准化学生学校功能评估结果的关系. APTA联合分会会议，印第安纳州印第安纳波利斯，2月. 2015. 平台会话. (麦考伊，埃夫根，基亚雷洛，杰弗里斯， &  布什)
  • PT计数研究:校本物理治疗服务与学生成绩的关系. 美国儿科学会分会年度会议，圣. 密苏里州路易斯，2014年10月24日(本人, 杰弗里斯, Chiarello, Effgen， & 布什)
  • PT计数:学生在学校物理治疗后的结果美国儿科学会儿科分会年度会议，圣. 密苏里州路易斯，2014年10月24日(Effgen, Chiarello, McCoy, 杰弗里斯， & 布什) 
  • 参与PT计数对校本物理治疗师实践的影响研究. 美国儿科学会分会年度会议，圣. 路易斯，密苏里州，2014年10月24日(Ward, Chiarello, Jones， & 碎石机) 
  • 美国脑瘫儿童的校本物理治疗服务. 美国脑瘫与发育医学学会, 圣地亚哥, CA, 9月, 2014(本人, Chiarello, 杰弗里斯, & Effgen)
  • 全国校本物理治疗服务提供趋势. 2014年8月12日，俄亥俄州哥伦布市，第22届俄亥俄州职业技术培训学院
  • 循证学校实践:来自文献的启示 & PT计数研究. 美国儿科学会分会:校本物理治疗实践中的儿科创新. 2014年7月11日，亚特兰大，乔治亚州 
  • 校本实践的干预:打开黑匣子. APTA联合分组会议，拉斯维加斯，2月. 2014. (本人 & 杰弗里斯)
  • 学校-物理治疗干预儿科数据系统的可靠性. APTA联合分组会议，拉斯维加斯，2月. 2014.  (Effgen, McCoy, 杰弗里斯, Chiarello, Smarr, Bush， & 史密斯)
  • 使用学校功能评估和目标达成尺度来监控学生的进步:应用于三个来自PT计数研究的案例. 2013年11月8日，美国儿科学会儿科分会年会，加州阿纳海姆 & Effgen)

 

给现在

健康科学学院 | 900南石灰岩 | 火狐体育下注 | 电话:(859)323-1100 |